聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义(当代前沿教学设计译丛（第三辑）) 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子版 mobi 在线

学生成绩的提高和学习成就的达成具有偶发性，但是当教师聚焦到整体课程或者整个单元的完整学习轨迹后，并基于此设计出明确的学习目标，*后同学生商议后续步骤，将带领学生完成学习任务，顺利提升学习成绩。

致谢

作者简介

引论：我们为什么要聚焦学习目标

章  学习目标行动理论

第二章  如何设计学习目标

第三章  与学生一起分享学习目标

第四章  运用学习目标提供有效反馈

第五章  培养具有自我评估能力的学生

第六章  运用学习目标展开差异化教学

第七章  运用学习目标促进高阶思维

第八章  运用学习目标指导总结性评估

第九章  学习目标行动理论和教育领导：构建证据文化

附录：行动工具

行动工具A：理解学习目标

行动工具B：学习目标课堂观察指导指南

行动工具C：学习目标实施计划流程指南

行动工具D：教师自我评估目标和期望指南

行动工具E：学生自我评估和学习意愿指南

行动工具F：破除“无用输入，无用输出”——理解要求、评估与评分之间的关系

术语

参考文献

译后记

康妮·M. 莫斯（Connie M. Moss）是杜肯大学教育学院的教育基础系和学校教育领导系副教授，也是教与学研发研究中心（CASTL）主任。她作为一名K-12教育工作者服务了25年，其中在幼儿园和中小学教育上花了17年时间；作为学区、大区以及州教育领导者，她在课程与教学方面一直以来提供多种服务，获得众多教学奖项，她曾在600多个学区，100所大学，以及许多教育协会和组织担任邀请演讲者和主持人。她与苏珊M.布鲁克哈特共同编写了《推进课堂形成性评估》（Advancing Formative Assessment in Every Classroom）一书。可以通过moss@castl.duq.edu与她联系。

苏珊·布鲁克哈特（Susan M.Brookhart）博士是位于蒙大拿州海伦娜的独立教育顾问。她曾任教过小学和初中。她是杜肯大学教育基础与和领导系主任，教授，也是教与学研发研究中心（CASTL）主任高级研究员。她为蒙大拿州的州评估咨询委员会开展服务。她是国家论坛（National Forum）的教育专栏作家，Phi Kappa Phi期刊和《教育测量：问题与实践》（国家教育测量理事会会刊）杂志编辑。她是《如何为学生提供有效反馈》《如何评估课堂高阶思维》等书的作者。她与康妮·莫斯共同编写了《推进课堂形成性评估》（Advancing Formative Assessment in Every Classroom）一书。可以通过susanbrookhart@bresnan.net与她联系。

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媒体评论

没理清目标就开始行动，在生活中是一件可笑的事，然而，在传统学习中却被习以为常。沈祖芸老师的这本译作，让我们醍醐灌顶。

——北京十一学校校长  李希贵

学校就像学习列车，学生上了车却不知道每天要去哪里。学习目标就是师生共同制定学习攻略，让孩子为了走进自己的风景而付诸行动。沈祖芸老师和盛群力教授的新译作让我们告别一厢情愿的教学目标时代。

——上海市宝山区问题化学习研究所特级教师  王天蓉

每一位教师都会在教案本上为每一个单元主题写下教学目标。但这本译作明确告诉我们，教学目标不是教案本上的僵化条目。教师必须明晰学习结果的性质，必须审慎思考目标陈述中的每一个词汇，因为它是学生学习结果的表述。唯此，教师才可能将教学目标真正应用于教学活动之中，教研活动才可能真正实现从研究考题转向研究学生、研究学习、研究课堂。

——杭州师范大学教育学院教授  马 兰

前言

译 后 记

翻译《聚焦学习目标——帮助学生看见每天学习的意义》这本书，我总共花了一年多的时间。

看到这句话，你一定会以为这个任务很艰难，干得很累吧？

其实不然，我非常的快乐，也没觉得多么艰难或有多大压力，因为我把这本书的翻译工作视为一次学习驱动，也就是说，从一开始我就锁定了预期结果：当完工的时候也就意味着我基本把学习目标这件事都弄明白了；反过来也成立，如果我对学习目标还有留存的问题或不解之处，那么我就不会完工。

这种预期结果得益于我和浙江大学盛群力教授团队次合作翻译的《理解为先模式——单元教学设计指南(一)》。该书作者，也就是理解为先模式（Understanding by Design,UbD）创始人杰伊·麦克泰始终坚持的是“以终为始”的逆向设计。我想做任何事应该都是这样，首先应该想明白结果是什么，一旦有了预期结果，也就真正弄明白了做这件事的意义所在，然后你会为这个清晰的意义而努力。

我是在翻译这本书的过程中，真正认识作者苏珊·M布鲁克哈特的。2017年，我去美国参加一年一度的视导与课程开发协会（ASCD）的大会，在出版社展台上，我一眼就相中了这本书，不是因为标题吸引我，而是因为书中大量的工具资源脚手架。当时我和北京十一学校的老师正在探索从教到学的课堂变革，我们发现学习一旦展开，过程一旦发生，学生的差异就会不由分说地完全暴露在老师面前。到底是再回到过去，不让差异发生，控制起来统一听老师讲解，还是让差异发生，寻找支持个性化学习的路径？老师们一致认同后者，但是后者的实现不能以牺牲课堂效率为代价，这就必然带来大量的工具脚手架需求。教师手中掌握的工具脚手架越多，他就能越放心地将过程归还给学生，再因不同的差异提供不同的支持方式或解决方案。于是，那段时间，我们到美国到处收集和积累学习工具。遇到这本富含学习工具的书，我当然如获至宝，管它书名是什么呢？

随着课堂实践的逐渐深入，老师们越来越感慨地发现课堂上但凡发生的所有偏差或不理想，都是缘于目标：要么目标不清晰适切、要么目标太全面覆盖、要么目标过于笼统含糊。当老师们都在感慨“还没有一本能专门讲讲目标的工具书”时，我的神经节点一下子被触动到了。我从美国买来的一堆书中，不是有一本叫学习目标（Learning Target）吗？赶紧再找出来，大半年过后再翻阅这本书时，我一下子跳了起来，这本书几乎是从原理到步骤再到操作一步步地教我们如何真正去认识和理解目标，而且我们走过的所有误区无一不被作者个个击中，更重要的是书中深入浅出地剖析了一个重要的问题：如何从教学目标走向学习目标!

我兴奋地时间告诉了浙江大学的盛群力教授，因为在我眼里，他是中国当下前沿的“学习洞悉者”——我一直认为，今天的中国教育界大大低估了他的译作价值。他选择翻译的所有书只有一个标准，就是“是否对学习这件事有独到的视角、成熟的理论体系和一整套解决方案”。所以他是我心目中权威的鉴定家。我把书稿发给他，很快得到了他的反馈——和我一样的兴奋。他建议我好好啃下这本书的翻译工作。之后，我们一起研究了这位作者。苏珊是一位独立研究专家，《聚焦学习目标》只是她对课堂教学变革进行研究的本书，而且随着课堂上学习链的发生，她相继出版了《如何编制量规》《如何为学生提供有效反馈》《推进课堂形成性评估》《如何评估课堂高阶思维》等，几乎每一本都是既接地气，又有理论高度的经典工具书。盛教授也与美国出版社进行沟通后，取得了该书在中国大陆出版的授权。

再回到翻译这件事上，我觉得这哪是翻译啊？分明是边学习边实践的过程，当我翻译完1.0版之后，已经与许多学校一起依据书中的方法论进行教学目标向学习目标的转化，实践过程中得与失又让我积累了大量案例去反观书中的阐述，有的是我理解还不够深入，有的是书中也尚未展开的内容。于是我又把一些实践过程中的问题整理出来发给苏珊教授本人，并有幸在前年底与她见了面。她耐心细致地解答了我所有问题，使得我再一次将本书中的术语有了更加精准化的翻译。就这样一次次、几乎迭代翻译了5遍，而我自己知道，随着一遍遍翻译的推进，内容也越来越精准化，我在这个过程中积累的经过一线教师们打磨的学习目标案例也已经超过了10G以上的容量，这真的是一次极有意义的学习过程——完成了一本书的翻译、理解了一块领域、积累了一批过程性案例，后让每个参与者都有了成长的幸福感。

在这本译作即将交付之际，我想特别感谢北京十一学校“基于标准的学习”研究团队、上海宝山区问题化研究所的教师团队，这一路的学习实践始终有你们相伴，我们收获的远远不止“知识”；我更要特别感谢的是浙江大学教育学院的盛群力教授和杭州师范大学教育学院的马兰教授，你们教会了我什么是学术精神、什么是做人境界，你们在一路创造中始终不忘提携晚辈、支持青年，你们既能判断大势，也能精求小事。尽管今天的我还没有学到更多，但我会一直感恩于你们，并和你们并肩以研究为乐，一直幸福下去！

沈祖芸

2019年6月19日写于复兴号京沪高铁

(沈祖芸，先后毕业于上海师范大学、华东师范大学、香港教育大学，曾任《中国教育报》驻上海记者站记者、《上海教育》杂志社副总编等职，是中国著名教育记者。2006年跨界转型后致力于学校发展战略咨询工作，现为中国新学校研究会副会长、上海新优质学校研究所副所长。)